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傳統(tǒng)教育與心肺復(fù)蘇模擬人模擬的對比
` 心肺復(fù)蘇模擬人操作技術(shù)是教學(xué)的基礎(chǔ)及重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)中,這部分內(nèi)容基本只做系統(tǒng)理論講授,技能訓(xùn)練幾乎完全靠臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)在病人身上操作完成。完全由醫(yī)學(xué)教師教授操作基本方法,通過理論知識為主要教學(xué)模式進(jìn)行傳授，而與操作相關(guān)的理論知識相對匱乏,學(xué)生以完成操作為目的,不能保證操作質(zhì)量。諸如"以師帶徒式"的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)周期長,要掌握全部臨床操作技能常常需要多年的時(shí)間,是需要在工作中逐漸實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握，通過各種臨床經(jīng)驗(yàn)所積累得到的。而模擬系統(tǒng)教學(xué),理論講授和技能訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,能夠?qū)⒛M教學(xué)技術(shù)引進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練中并使用多種醫(yī)學(xué)教學(xué)模型對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,解決了教學(xué)師資資源不足、病人患者不配合的弊端。另外醫(yī)學(xué)教師教授本身又是師從不同的老師,心肺復(fù)蘇的操作手法各異,容易造成學(xué)生操作方法或程序良莠不齊的情況普遍存在。學(xué)生對各項(xiàng)操作的適應(yīng)證、忌證、注意事項(xiàng)等概念模糊,對操作可能出現(xiàn)的并發(fā)癥沒有清楚的概念,不僅導(dǎo)致教學(xué)效果差,而且為醫(yī)療操作失誤及事故的發(fā)生埋下隱患。心肺復(fù)蘇模擬人與計(jì)算機(jī)鏈接，心肺復(fù)蘇模擬人模擬系統(tǒng)教育優(yōu)勢： 1.時(shí)間方便性。不用再等到一個(gè)病人來了才能進(jìn)行訓(xùn)練,用心肺復(fù)蘇模擬人模擬系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練可以完全按照教師和學(xué)生的時(shí)間安排。 2.不常見或罕見病例的學(xué)習(xí)。通常很多病例發(fā)病率較低,低年資醫(yī)生更是很難見到,利用模擬系統(tǒng)可訓(xùn)練處理這種不常見但是可能性質(zhì)嚴(yán)重的病例。 3.可調(diào)節(jié)性。各種難度和階段訓(xùn)練可以在模擬系統(tǒng)上進(jìn)行,如基本概念的學(xué)習(xí)、基本操作的練習(xí)、急救練習(xí)等。 4.對病人無任何風(fēng)險(xiǎn)。使用復(fù)蘇模擬人系統(tǒng)時(shí),完全能夠?qū)⑵湟曌髡鎸?shí)的患者,學(xué)生可以出錯(cuò),但對病人無害。 5.允許出錯(cuò)。學(xué)生在使用模擬人時(shí)不怕出錯(cuò),因?yàn)椴粫斐刹涣己蠊?當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤會被及時(shí)糾正,有利于增強(qiáng)記憶,同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生用平和的心態(tài)去治療病人。 6.可重復(fù)性。學(xué)生可以在模擬人身上進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),直到掌握為止。 7.記錄和回放。訓(xùn)練過程可以通過各種方式記錄下來,包括攝像或者系統(tǒng)自帶裝置,訓(xùn)練完成后學(xué)生和教師可以一起觀看或檢查記錄,進(jìn)行討論和評價(jià),有利于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和失誤。 8.過程的可控性。模擬系統(tǒng)可以根據(jù)需要停止、減緩和重新操作,完全在學(xué)生或者教師的掌握之中。 9.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對一個(gè)病人的治療往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同努力來完成,學(xué)生可以利用模擬人掌握急救基礎(chǔ)技能。
文章來源：http://www.cenlang.cn/news/Exhibition_510.html
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